Archipiélago Noticias, el diario digital participativo de Canarias

Antonio Vega Hernández : Desde 1995 hasta 1999, el consejero de Educación fué a la vez Vicepresidente del Gobierno. Y hasta esa fecha fue uno de los principales dirigentes del STEC. Me refiero a José Mendoza. En ese mismo periodo, el vicenconsejero de Educación fué Marino Alduán, otro importante dirigente del STEC. Los representantes mayoritarios del colectivo de enseñantes han tenido todo el poder en el Gobierno de Canarias durante los últimos quince años, que ahora critica. Coparon desde las direcciones generales a las territoriales e infinidad de puestos intermedios. También Isaac Godoy y Milagros Brito han sido miembros destacados en las luchas de la enseñanza pública. Sin embargo todos, se insiste, todos, acabaron enfrentados intensamente con los profesores. Conseguir prebendas con la derecha le fué muy fácil al STEC (Olarte, Caldas, etc). La izquierda canaria quizo imprimir rigor y de lo menos de lo que los acusaron fué de traidores.  
Con todo el respeto al autor de este blog, del que valoro sus intentos de introducir un poco de rigor en los disparates en que han colocado a los enseñantes dirigentes sindicales empapados de infantilismo pseudo-izquierdista, le tengo que manifestar que tengo la convicción de que no es riguroso establecer comparaciones interanuales de participación en el PIB, para determinar el esfuerzo inversor en un área determinada por las administraciones. Lo riguroso a ese fin es comparar las partidas presupuestarias de cada año. Y me huelo que si no se ha hecho así es porque es porque canta que aquí se siguen destinando cantidades muy importantes, y probablemente de forma especial en el Capítulo I (gastos de personal). Sería bueno que se compararan con los presupuestos públicos de otras comunidades autónomas y se desvelara qué porcentaje sobre el total destinan cada una de ellas a retribuciones. Comparar los sistemas de jornada del profesorado en las diferentes autonomías y evaluar que impacto tiene ello sobre la calidad educativa. Comparar qué lugar ocupan las retribuciones de los enseñantes en cada comunidad en relación al conjunto de sus asalariados, los públicos y los de la empresa privada. Con datos serios es más fácil llegar a acuerdos. Con su manipulación vamos directos al kaos. Y creo que no exagero.

Paula Padilla Torres: En pleno conflicto es muy difícil mantener el rigor y la objetividad. El esfuerzo de Don Bernardino Ruíz Velazquez por hacer un análisis histórico de lo que pasa, lo ciega su pasión por ser parte. Y no es que eso sea malo en sí. Somos humanos y nos calentamos. Pero convierte sus conclusiones en inútiles. La "pasión de parte" en este conflicto político lleva al autor a arrimar el hombro hacia los que sorprendentemente considera los suyos, haciendo loas a un consejero del PSOE y a no nombrar a otros de ese mismo partido que fué la "bestia negra" de los profesores. También a silenciar los nombres de un consejero y otro vicencejero que fueron de CC y hoy de NC. Loas interesadas al PSOE. Tergiversar la historia de NC. Y después dicen que este conflicto no está "partidizado". Lo que era esto y en lo que se ha convertido.

Juana Romero : Sr. Bernardino: A los grancanarios le desataron sus más bajas pasiones, haciéndoles creer que Tenerife le quitaba todo. A los enseñantes se les desata lo mismo diciéndoles que se les veja, que el gobierno les roba lo que les corresponde, que los enfrenta a la sociedad. Es la misma técnica usada por los mismos. PSOE y NC. Juan Fernando y Román. O por lo menos el PSOE que controla Juan Fernando y la NC que controla Román. Que son cada vez menos, pero que siguen siendo. Volver a la racionalidad y a los principios y consignas de los sectores de progreso no es fácil. Pero cuanto más se tarde en empezar, más se va a tardar en llegar.

Ricardo Pérez: "------------------------------los responsables educativos -------------------, realizaron un diagnóstico bastante acertado de la situación y, al margen de errores y conflictos innecesarios, se marcó un rumbo caracterizado por sostener el esfuerzo inversor necesario para colocar a nuestros centros educativos públicos en condiciones de infraestructura, plantillas y medios básicos para afrontar la modernización y salir de nuestro atraso histórico. " 
 
(elimino los nombres propios y de partido, porque no me parece relevante para lo que quiero decir) 
 
Creo que no se hace bastante hincapié en esto. Al margen de inversiones mayores o menores, al margen de si la referencia es el tanto por ciento de PIB o las partidas anuales, de nada sirve todo ese dinero, de nada está sirviendo el poco o mucho que puedan estar invirtiendo si no hay una intención seria de mejorar las cosas. Y para mejorarlas primero hay que saber en qué están mal, apuntar las posibles razones y atacarlas por ahí.  
Es aquí donde yo centraría todas las críticas a los gobiernos de cc de estos años ausencia de diagnóstico, intervenciones que tienen por objeto meramente el parcheo de situaciones que alcanzan sus crisis.  
No creo en un contubernio consciente de desestabilización de los servicios públicos, pero sí desde luego en una clara tendencia a primar lo privado en detrimento de lo público. De siempre educación y sanidad han sido fuente de problemas, no de este año ni del año pasado, y siguen siéndolo porque no se les presta la debida atención. A cambio son admirables los esfuerzos realizados para conseguir una policía autonómica de la cual, por otra parte tampoco estoy convencido de que tengan razones suficientes para crearla más allá de porque aquel y aquel otro las tienen. Lo que quiero decir con estos es que capacidades y empeño no les falta, por lo que necesariamente de lo que carecen es de interés.

Abelardo Montesinos: El prestigio y la calidad de la sanidad pública frente a la privada son más que notorios, por muchas deficiencias que aún tenga aquella. Pero lo público le ganó la partida al especulador de la salud. Hasta hace un par de décadas, ocurría lo mismo con la enseñanza, a pesar de los esfuerzos de la Iglesia y centros privados por demostrar lo contrario. La formación en los Institutos públicos era muy superior. Pero se nos ha venido abajo. Y hay que recuperarla. La historia demuestra que eso es posible, porque insisto, hace un par de décadas así era. Concéntremonos en ese empeño. Aunque pueda parecer un tópico, la emancipación de los sectores populares se juega mucho en esto.

Alicia Perdomo Figueroa: Realizar un diagnóstico de la situación me parece crucial. A estas alturas no es aceptable que todos estemos improvisando ideas, problemas y soluciones. Hoy hay recursos y técnica rigurosa para poder saber lo que pasa, como estamos. En las soluciones a adoptar habrá discusiones, porque no todos pensamos lo mismo. Pero en los datos de lo que hay no puede haber polémica. Son los que son. Es patético ver a una consejería completamente zombi, a unos sindicatos completamente perdidos y a la oposición diciendo memeces. Y todos destruyendo el sistema. La educación pública tiene solución. Tiene que tenerla. Lo único bueno de lo que pasa es que esto ya ha tocado fondo y que sólo cabe la recuperación. Para que sea pronto ¡más imaginación, más generosidad, más rigor, menos politiqueo y sectarismo mediocre!

Bernardo Atiles Marrero: Siempre que alguien pone el dedo en la llaga, especialmente en un asunto tan susceptible de interpretaciones como éste, aparecen multitud de críticas en uno y otro sentido. En mi opinión, esto no es más que la prueba irrefutable de la imparcialidad del autor. Ya que, lo que viene a significar es que se han puesto los puntos sobre las íes y eso siempre resulta controvertido. 
Aún discrepando con el autor en algunos de los detalles, debo reconocer que su análisis no está nada desencaminado. Es más, creo que ha estado bastante acertado en el repaso histórico al sistema educativo canario en los últimos treinta años. Lo que no sé si serán acertadas o, por el contrario, algo exageradas, son sus premoniciones sobre las intenciones de privatización del actual gobierno. Tal vez sea ingenuidad por mi parte, pero no parece que deba ser esa la línea a seguir por un gobierno que se autodenomina nacionalista. En todo caso, mejor será que estemos ojo avizor, por si las moscas. Los canarios no podemos consentir que la educación acabe en manos de unos pocos empresarios, que cuantifiquen la utilidad del servicio educativo en función del beneficio que les reporte.

Canaria que abrió los ojos: Lo que no se dice es que detrás de estos políticos están los buitres carroñeros que buscan hacerse con el filón de la enseñanza y la educación. Los mismos que se han apoderado ya de Telefónica, Unelco, los parking, las zonas azules, las grúas municipales, la gestión de los servicios de abastecimiento de aguas y hasta de gestión de las recaudaciones de muchos ayuntamientos...  
Estos no tienen límite, su voracidad es insaciable. ¡Qué vergüenza de políticos tenemos!

María de los Ángeles Fariña: Mi corazón está dividido. Por un lado apoyo ciegamente a los docentes, mis hijos siempre han estado en la pública, el mayor está en la universidad y con muy buenas notas. No tuvo ningún problema con la PAU y pudo elegir la carrera que le gusta. Pero no se crean que fue siempre un buen estudiante, hace unos cinco años estuvo a punto de abandonar la ESO. Pero gracias a sus profesores, que se preocuparon muchísimo, y a nosotros que también nos volcamos con él, logró superar aquel bache. Por eso sólo tenemos palabras de elogio para los docentes. 
Pero, por otra parte, no creeo que estén llevando su lucha, de cuya justicia no desconfía, de la manera más inteligente. Desgraciadamente, muchos padres y madres no opinan como mi esposo y yo. Por eso el gobierno y la tal Milagros esa, que no sabe ni dónde le queda la mano derecha, se aporvechan para seguir haciendo trizas la credibilidad del profesorado y, de paso, la educación pública. 
Por favor, señores docentes, cedan un poquito para que el resto de los padres y madres vean que este gobierno no está preocupado por la educación.

María García Iturralde: Mª de los Ángeles , mi corazón también está dividido, mis hijos también estudiaron en la pública y uno tuvo magníficos profesores y profesoras a lo largo de todas sus etapas educativas y otro tuvo la " suerte" de encontrar a lo largo de sus estudios un grupo de irredentos absentistas que casi le hacen perder más de un curso, porque curiosamente cuando aparecían entre baja y baja los malos resultados eran la tónica general en sus asignaturas con un 90% de suspensos, todo era culpa de los niños y los padres. En la docencia como en todas las profesiones hay buenos y malos profesionales . Que no llevan su lucha de manera adecuada , es evidente, que merecen una subida de sueldo , por supuesto . Pero que esa a la que tu llamas la tal Milagros , esta cumpliendo con su deber al exigirles contrapartidas por esa subida, es algo que esta fuera de toda duda. Si no se las exigiera sería una política irresponsable. Hace unos días una amiga de mi hijo pequeño me decía que no entendía por que los profesores insultaban a la consejera , cuando a ellos les decían que estaba mal insultar a los demás , lecciones que dan los jóvenes. 
Saludos

Carlos Quesada: Abundando en tu diagnóstico 
 
Creo Bernardino que básicamente atinas en tu análisis del problema y en la identificación de algunos de los factores que explican la situación actual. 
Me parece muy pertinente tu análisis sobre el “pecado original” de nuestro sistema educativo: la desatención radical de la educación durante la etapa de la dictadura. Etapa que en Canarias fue además doblemente penosa por la carencia de los más elementales recursos (el ejemplo que pones sobre el estado de la red de centros a la llegada de la democracia refleja claramente esta situación de doble agravio). 
Efectivamente, la situación de la educación en España y en Canarias a la caída de la dictadura era de absoluto atraso ya que en 1974 el 82% de la población tenía un nivel de estudios equivalente a menos de 6 años de escolaridad y la inversión educativa no pasaba del 1,7% del PIB. Esta deplorable posición la compartía con Grecia y Portugal, los otros dos países europeos que sufrieron dictaduras hasta mediados de la década de los 70. Es bien sabido que educación y dictadura siempre han casado mal, por mucho que algunos nostálgicos, desde la desmemoria propia de la edad, se empeñen en imaginar la escuela del pasado de nuestro país como una especie de paraíso perdido. 
El conocido informe PISA señala el nivel de estudios de la población adulta como uno de los factores más influyentes sobre el nivel de estudios de los jóvenes de un país. No es de extrañar por tanto que las consecuencias de grave abandono educativo provocado por las dictaduras europeas hayan lastrado el desarrollo de las generaciones actuales. 
Es incuestionable que el nivel educativo se ha elevado en los últimos 30 años de forma extraordinaria. Como ejemplo de ello podemos ver que la proporción de titulados en secundaria postobligatoria ha pasado de un 29% entre los nacidos entre 1950 y 1959 a un 43% entre los nacidos entre 1970 y 1979, registrándose un incremento de esta tasa en más de 14 puntos en dos décadas. Pero también es cierto que otras comunidades autónomas y otros países han mejorado de igual forma y por tanto nuestro diferencial formativo con esas poblaciones no se ha reducido en la medida en que sería deseable. 
Es imprescindible un esfuerzo muy decidido (mucho más decidido y atinado que el actual) de toda la sociedad canaria y especialmente de las administraciones públicas para reducir el diferencial formativo respecto al resto de España y Europa, ya que de ello depende las oportunidades de nuestros jóvenes, tanto desde el punto del desarrollo personal como desde el de su desarrollo laboral. 
 
Por otra parte, amigo Bernardino, comparto tu preocupación antes la tendencias privatizadoras, ya que algunas recientes declaraciones de los responsables de la educación en Canarias no invitan precisamente a la tranquilidad. 
Cada cierto tiempo y desde distintas posiciones rebrota en Canarias la propuesta de aumentar el peso de la privada en el sistema para mejorar los resultados y ello se hace sin molestarse lo más mínimo en aportar ninguna evidencia de la relación entre lo uno y lo otro. En este sentido, podemos afirmar que se trata de una propuesta con una fuerte carga ideológica e interesada. 
La expansión de la enseñanza concertada en nuestro país va contracorriente respecto a la situación de los países más desarrollados que registran en su mayor parte un fuerte sector público en la educación y una presencia testimonial de la enseñanza privada. 
Numerosos estudios (entre otros el PISA) han mostrado hasta la saciedad que las diferencias entre los resultados de los centros privados y los públicos tienen más que ver con las características socioculturales de las familias que con la naturaleza de los centros. De hecho, cuando se aisla el factor socio económico y cultural los resultados se igualan. Dicho de otro modo, el valor añadido educativo de los centros privados, de acuerdo con la investigación disponible, no es superior al de los centros públicos, por mucho que algunos se empeñen en mantener lo contrario. 
Por otra parte, el peso de la enseñanza privada en el sistema educativo en España (36% según PISA 2003) constituye una anomalía tanto en el marco de la OCDE como en el de la Europa de los 15. Sólo tres países de los 29 de la OCDE y dos de los de la Europa de los 15 registran una proporción de enseñanza privada superior a la española. Los otros países de la Europa de los 15 registran porcentajes de enseñanza privada comprendidos entre un 22 y un 3%. Finlandia, el país de Europa con mejores resultados, tiene menos de un 7% de enseñanza privada. No parece por tanto que haya relación alguna entre el peso de la privada y los resultados. 
 
PAIS Porcentaje de alumnado de 15 años en centros privados 
Austria 8,0 
Bélgica sd 
Dinamarca 22,2 
Finlandia 6,7 
Francia sd 
Alemania 7,8 
Grecia 2,6 
Irlanda 58,4 
Italia 3,9 
Luxemburgo 14,1 
Países Bajos 76,7 
Portugal 6,3 
España 35,8 
Suecia 4,3 
Reino Unido 6,2 
 
sd=sin datos  
Fuente: PISA 2003  
 
Si se observa la evolución en los últimos años, podemos comprobar que no existiendo evidencia alguna de aumento del peso de la enseñanza privada en nuestro entorno, en España se registra un aumento del peso de la privada en el sistema. 
Podemos afirmar por tanto que, no sólo el caso español constituye una anomalía dentro de la OCDE y en Europa, sino que la expansión de la privada en nuestro país no se corresponde con la tendencia europea y poco tiene que ver con la mejora de la calidad educativa y de los resultados. 
Pero por si ello fuera poco algunos de los estudios nacionales muestran que el diferencial Canarias-España en los resultados en pruebas externas no sólo se produce en el conjunto del sistema, sino que es muy similar entre la pública y la privada, siendo en algunos casos la distancia entre el alumnado de los centros públicos de Canarias y los del resto de España menor que la que se registra entre el alumnado de los centros privados. 
Quienes proponen una expansión de los conciertos como respuesta a los déficit de la educación lo hacen por tanto desde una posición fuertemente ideológica (ingenua o interesada) y completamente ajena a los abundantes datos que se desprenden de los distintos informes y estudios nacionales e internacionales. 
 
En cuanto a la inversión en educación, es curioso observar que los mismos que muestran una confianza desmedida en que las reducciones de impuestos por pequeñas que sean van a producir enormes beneficios al desarrollo económico de nuestra sociedad, rechazan con contundencia la importancia de la inversión educativa en la resolución de los problemas que nos aquejan. Parece que el manos de estos personajes la importancia de los recursos en el desarrollo de programas y acciones es “elástica” ya que se estira mucho cuando se trata de desviarlos hacia la iniciativa privada y se escoge mucho cuando se trata de aplicarlo a políticas sociales. 
Tu diagnóstico sobre lo que has llamado el “frenazo educativo” encaja perfectamente con los datos disponibles. 
Desde la llegada de la democracia hasta comienzos de la década de los noventa la inversión educativa fue elevándose desde menos del 2% hasta alcanzar una tasa próxima al 6% del PIB. 
A lo largo de esa década y hasta el año 1998 la inversión de Canarias en educación se mantuvo por encima y en torno a la medias de la Europa de los 15. 
Sin embargo, es a partir de 1999, con la llegada del Consejero Ruano, cuando Canarias ha registrado el menor crecimiento de la inversión educativa de toda España (repito el menor de España con diferencia), y ello habiendo sido una de las CCAA con mayor crecimiento de su PIB. 
Muy acertada por tanto tu caracterización del periodo que va desde 1999 hasta la actualidad como “frenazo educativo”. 
Se ha dilapidado, por tanto, (y se sigue dilapidando) la oportunidad que el fuerte crecimiento de la economía regional supone para invertir en educación y contribuir a dar un vuelco decidido a la situación de retraso que padecemos. Lejos de ello, se ha pasado de invertir más que la media de España a situarse en términos de PIB por debajo de la media española, que sigue siendo a su vez una de las más bajas de Europa. 
Aunque la relación entre inversión y resultados no es directa, lo cierto es que la mayor parte de los países que obtiene mejores resultados que España en PISA invierten en educación bastante más que nuestro país. 
Es necesario recuperar cuanto antes el esfuerzo inversor y aplicarlo en políticas inteligentes que ayuden realmente a recortar el diferencial educativo entre Canarias y el resto de España. 
 
En definitiva, con el lastre generacional que sufrimos, reducir significativamente el diferencial formativo, teniendo en cuenta que todas las sociedades de nuestro entorno mejoran aceleradamente, no es posible sólo con medidas voluntaristas, imaginativas o bien intencionadas. Es necesario, es imprescindible la combinación de una fuerte inversión, el desarrollo de un diagnóstico riguroso, la aplicación del conocimiento pedagógico más avanzado para identificar las medidas más adecuadas (aquellas que en contextos similares al nuestro ha dado mejores resultados) y la creación de un clima de confianza y entusiasmo entre todos los agentes educativos para comprometer fuertemente a toda la sociedad en la tarea de elevar aceleradamente el nivel formativo de las canarias y canarios hasta equipararnos con las sociedades más desarrolladas de nuestro entorno. 

Bernardino Ruiz: Cada persona expresa y construye su pensamiento a partir de sus conocimientos y, sobre todo, de sus experiencias. La visión de la realidad siempre es parcial, depende del lugar donde estés situado. Eso es obvio. Tod@s somos subjetivos. No obstante, hay personas con más o menos capacidad empática, con una educación o estilo más o menos tolerantes, con una cultura más o menos democrática. Por mi profesión y, sobre todo, por mis años, he crecido en empatía, tolerancia y cultura democrática. De joven, como tod@s era más impulsivo y sectario. Hoy tengo claro que “la verdad”, los dogmas, no existen y que lo más cercano a la certeza es el conocimiento construido colectivamente, mediante el diálogo y contraste de todos los puntos de vista. Por ello, agradezco todas y cada una de las reflexiones planteadas. 
No entraré a contestar o rebatir cada una de ellas porque no tengo ni el tiempo necesario ni creo que sea el sentido de este espacio de debate. 
Para los que siempre ven fantasmas políticos detrás de cualquier crítica o reflexión, les aclaro, por si sirve de algo, que llevo bastantes años alejado de la militancia partidista. La respeto, pero no admito que se me etiquete ni que se me intente manipular políticamente. Participo sindicalmente en el STEC y, en los últimos años, poco y cuando puedo o se me apetece. 
Entrenando directamente al debate educativo que nos ocupa, pienso, como complemento del análisis realizado, que parte de los medios de comunicación contribuyen negativamente a generar ruido y alarmismo que deforma la realidad. Suscribo absolutamente las reflexiones y aportaciones del Sr. Quesada. La educación pública en Canarias, a pesar de todo, ha mejorado mucho. Nuestro problema, por poner un símil, es parecido al de Fernando Alonso: su coche no es competitivo. Alonso, a pesar de ser un gran piloto tiene un problema: los demás van más rápido. Canarias queda mal en las fotos de resultados comparativos con otras comunidades o países porque los otros invierten más y avanzan más rápido que nosotros. Tenemos un problema de atraso histórico y cultural, de inversión y de velocidad. Si queremos acercarnos, nuestro coche ha de ser más rápido que la media. Y ahí entra todo, incluida la competencia del profesorado. En la actualidad soy director de un instituto de Secundaria y puedo asegurar que la profesionalidad, implicación y compromiso del 90% del profesorado que yo conozco está por encima de lo exigible y pocas veces reconocido. Pero hay mucho que mejorar y actualizar porque el modelo de docencia en el que fuimos formados está obsoleto, no se ajusta a las necesidades del siglo XXI. Hay que readaptar la formación inicial y permanente del profesorado. Ello debería implicar, además de tiempo y políticas acertadas, unas condiciones básicas: clima de consenso, apoyo institucional a la tarea de los educadores, recursos humanos y tecnológicos y, de forma especial, espacios para el trabajo y la reflexión colectiva sobre nuestras prácticas educativas en los centros.  
Por último, un comentario. Llevo años pidiendo y tratando de averiguar cuántas personas (diputados, concejales, consejeros, asesores, etc) contabilizan en la nómina de la Consejería de Educación sin actividad directa en los centros educativos. A mi los números no me cuadran. Tengo la impresión, desde hace muchos años, que la Consejería de Educación soporta un peso presupuestario excesivo en su Capítulo 1 de personal que trabajan para otras actividades e instituciones. 

He buscado la respuesta en el : A pesar de leer con entusiasmo estas aportaciones para esclarecerme sobre el conflicto de la homologación, sólo comprendo una doble línea expuesta por Bernadino con las siguientes palabras( refieriéndose al Gobierno y a los sindicatos): "Culpabilizar al profesorado del estado de la educación en Canarias, acusarle de bien pagado y pesetero, pactar con una serie de sindicatos dóciles un preacuerdo que depositaba en el profesorado la responsabilidad social de mejorar la educación a cambio de un dinero insuficiente y mal repartido, erigirse en defensores del interés público con propuestas parciales y populistas, negarse a una negociación real sobre la homologación y la mejora de la educación y continuar en su política de derivar fondos públicos y alumnado a la enseñanza concertada. 
Evidentemente, hay que reconocer que el discurso sindical les ha facilitado las cosas. La Homologación sin contrapartidas no se entiende socialmente y los sindicatos no han explicado y difundido, suficientemente, sus propuestas para mejorar la calidad de la educación." Pero este es el conflicto, o mejor sus sintomas,..., el Gobierno aparece retratado como "difamador del rol del profesorado" y el los sindicatos como poco expertos en generar una acertada " opinión pública "... así las cosas el problema es de comunicación social, pues de ser cierto lo dicho por Bernadino, unos difaman ( habría que demostrarlo...jux) y otros no saben informar con empatia social al pueblo. ¿ Pero cuál es el precio de este conflicto?. Si es verdadero el análisis de la calidad educativa en Canarias que realiza Bernadino, ¿ cuál serán los efectos de esta lucha por la homologación?.  
Ya hay señales: Claustro que dejan de hacer actividades complementarias que generan un efecto notable en la calidad educativa de los centros, que dejan de hacer funciones que prestigian la imagen social de los centros, que incluso pierden el interés por el momento actual que supone la actualización de nuevas normativas de la LOE, colectivo de profesores que pernoctan en los centros, manifestaciones, huelgas, escritos en la prensa, mesa de negociación sindical-administración cerradas sin acuerdos, negociaciones sindicales-administración sin acuerdo, unidad sindical atenuada en dos sectores ( uno habla de llamar personas non grata a otro sector) que sólo ha entrado en valorar una propuesta que hizo la administración y fue llevada a referendum( en verdad en este sector hay sindicatos que fueron quienes motivaron al STEC a moverse por la Homologación y no olvidemos como CCOO ganó con mayoria unas elecciones sindicales en la decada de los noventa por el tema de la Homologación)...etc...etc... 
 
La verdad que sigo buscando en el viento, porque cero en los sindicatos como posibles gestores de la justicia laboral...pero no se acierta con las estrategias aprendidas en el franquismo,..., la opinión pública no es la misma...porque la situación no es la misma...y prima más buscar una salida a este conflicto que buscar estrategias que mejoren la información sindical a la opinión pública. Primero resolvamos el conflicto, lo otro puede hacerse después...porque haciendo lo primero, habrá que pensar cómo reparar los daños colaterales de este conflicto, entre los que está la imagen del profesorado ( no la que da la administarción, sino la que se genera por el propio efecto de este conflicto),..., soluciones ya con o sin contrapartidas...antes de que sea mayor el saneamiento educativo que hay que hacer.